尊重兴趣亦是以人为本

本报讯 ◇ 本报评论员 邓子庆

武汉某高校一高职学生祁某的毕业实习报告，名为“乐队之路”。不过，他所学的专业不是音乐，而是计算机应用技术。经过商议讨论后，老师们认为，他的实习报告感情真实深刻，而且对未来的事业有清晰的规划，最终一致同意实习报告获得通过。（见今日本报A07报道）

不得不说，中国目前绝大多数高校的专业设置机制，不管是应对市场需求，还是激发学生兴趣，发掘学生潜力，都存在不少问题。以本人亲身体会来说，大学时就读的专业并非本人志愿，而是被调剂的。入校后，多次试图调换专业，均未能如愿。相信像笔者这样的有很多：专业选人而非人选专业，不学不行，除非不想拿毕业证。笔者记得在写实习报告和毕业论文时，学校提前给一些参考方向，这些方向全是与这个专业紧密相连。如果想自立门户，也得围绕专业范围，否则视为不合格。可想而知，对于根本没有兴趣的东西，常常只能是应付。

眼下，这位学计算机的大学生，因爱好摇滚，写了一篇摇滚方面的实习报告，却因“感情真实深刻职业规划清晰”，最终获得通过，令人欣慰。前不久，笔者去长沙见一个研究生朋友，问及他的论文时，他的回答让我很意外：“正在调查中，我对湖南、福建等地的不少人喜欢嚼槟榔感兴趣，你大概不知道，很多人因此牙齿变黑、牙龈萎缩不说，还会得口腔癌。我准备在这方面研究一下，写写论文。”当我问他的专业与槟榔相差甚远时，他说导师支持他，目前全世界对于嚼槟榔成瘾等方面问题可以说是一无所知，只要研究深入，很容易拿成果。当然，最关键的是，他有兴趣。

托尔斯泰说，成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。这与中国古人之“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，是一个道理，强调兴趣在教育中的主导地位。正如新闻中的那位老师所言，我们培养的初衷是想让他们有一技之长，根据自己的兴趣发展。

社会转型期，我们总强调要以人为本，教育也不例外。在我看来，尊重学生的兴趣就是教育以人为本的应有之义。以人为本的教育本质上是一种顺其自然的活动，旨在把自然人所固有的或潜在的素质，自内而外引发出来，以成为现实的发展状态，而引发的最佳渠道无疑就是激活学生的兴趣。

柏拉图说：“强迫学习的东西是不会保存在心里的。”以人为本的教育只会激活、引导、辅助人的能力和潜力的发挥，满足人发展的需求，而不会人为地制造障碍或强制他人学习。很明显，其标准之一就是是否尊重、理解和顺应人的兴趣。

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