教学要设奖，考核也要松绑

长江商报消息 ◇ 本报评论员肖畅

由于很多高校评职称、评优、评奖等各项考核都存在重科研、轻教学的情况，高校教师对于教学的投入往往热情不高。为此，武汉大学设立“杰出教学贡献校长奖”，希望通过这种激励将教师们的热情拉回到讲台中来。武大设此奖项，在全国也是首次。（详见本报今日A11版报道）

学生想见自己的老师，老师却“无暇”见自己的学生。这些，都是老问题。老师疏离学生当然也非本意，毕竟，大量科研题目、考核任务需要完成，即便有与学生打交道的热情，也只能怪分身乏术了。这种情况下，有个奖项能激励一下老师，使之回归于讲台，是个好事情。武大有此首创，当为我们称道。

但是，我也只能说，有此奖项比没有好。苛刻一点说，“杰出教学贡献校长奖”只是填补了教学奖项的空白，尚不足以撼动既有的评价机制，重科研、轻教学的情况未见能得到大的改变。我所能预料的是，这个奖项的吸引力，将会更多体现在年轻教师身上。而且，当年轻教师逐渐受累于各种科研、考核任务，也会慢慢疏离于学生。在职称、收入与教学奖励之间，教师们想必会有着一个基本的利益权衡，向何者投入精力，当然也要看回报如何。

科研是重要的，但科研成果也要转化，首先的转化对象便是学生。也就是说，科研、教学是紧密联系在一起的。但考评机制的扭曲，导致科研、教学的关系开始失衡。我以为，“杰出教学贡献校长奖”虽然很有意义，但如果没有考评机制的系统改革，这个意义也是有限的。因此，对于“杰出教学贡献校长奖”，我只能将其定位于填补教学奖项的空白，而不能说它足以改变教学的现状。

事实上，即便就科研本身来说，教师们就真的有热情吗？且不谈为兴趣而做研究，即便是做自己觉得很有价值的课题，教师们的热情也未见得到体现。课题的价值，取决于课题的“出品方”，取决于经费，取决于考核的指标，而与学术本身关系不大。如果教师们都被外在于学术、教育的因素牵着鼻子走，他们是难于回归纯粹的科研本身的，遑论让他们回到讲台，施展浑身解数向学生们传授学问。

最好的激励方式，莫若解放我们的教师。学问是自由的，学问的成果则是依靠时间的浸泡而得来的；教育是可以自然滋生教师们热情的，但前提是让教师们在教育中找到自己的价值，而这个价值体现于学生们的评价。好的大学，往往有很多关于名师的传说，教师们的脾性、学问、口才等等，会通过学生们的口耳相传，并汇聚而成为学校人文底蕴的一部分。但是，这些都需要从容的学风。如果大学成为了公司，一切都量入产出，教师们只会在科研的流水线中疲于奔命，回归于纯粹的学问和教育，都是奢谈。

责编：ZB