乡土文化课的意义指向

长江商报消息 ◇ 佘宗明（四川 学生）

今年10月，南京弘光中学开了门新课程——乡土文化课，学生们1年至少要玩20个景点，否则有挂科的危险。（11月8日《现代快报》）

“玩”成了课程内容，无疑是对教学的拓展。尽管引导学生游览本土景点，未必就能承载起“乡土”“文化寻访”的厚重，可都说“纸上得来终觉浅”，鼓励学生走出书斋，本就颇有趣味性。

寓教于玩，劳逸结合，合乎教育规律。只不过，在注重单向度的知识灌输的教育模式下，玩与学总被视作对立面。“灌鸭”式教学，给孩子戴上了沉重的枷锁，也扼杀着他们的天性，让其独立性、创造力过早地枯萎。“学生体质三连降”，不过是教育偏差的一个剪影。

在此情境下，将孩子从“应试重担”中解放出来，成了教育回归“学生本位”的必然诉求。较之于寒窗苦读，倡导学生博览名胜，增长见识，既能给单薄的课堂教学解乏，又能熏陶孩子性灵。正因如此，乡土文化课颇受推崇，被认为是在“沉闷的教学湖面注入一汪活水”。据该校老师介绍，这门课程的开设，有助于学生摆脱网瘾、课外班等的束缚，教给学生更健康的休闲生活方式；举家出游，也可增进亲情密度。虽说其效果如何，尚待检验，但可以肯定的是，文化乡土课是激活孩子灵性的契机。

将孩子的视野从充斥说教的课本，引向“乡土”，也能于潜移默化中涵养他们的故土认同感。当然，一门课之于“教育纠偏”“增进亲情”“培育故乡归属感”，也许作用有限。可哪怕是厘米推进，也是好事。教育改革，就该在“勇于尝试”和“渐进”中前行，在细节突破中推进——乡土文化课也好，厦门大学开设的“爬树课”也罢，都不乏借鉴意义。

文化乡土课，是寓教于玩的教育探路，也是教学向“学生本位”回归的可行之法。至于它的“工具化属性”，不必苛责——起而行之，总好过固守“玩学对立”的旧思维。

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