不上课的讲师能成为怎样的教授

长江商报消息 ◇ 乾羽（江苏 教师）

2012年2月底，来中南大学才4个月的新校长张尧学，在学校教职工代表大会上推出一揽子改革计划，包括人事、本科教育、研究生培养、科技体制等六大方面。中南大学的这次改革，最打眼的莫过于讲师不准上讲台。对于新进的副教授以下职称的青年教师，中南大学在改革文件中这样规定：科研工作为主，晋升副教授后，再进入教师岗位。（11月12日 《中国青年报》）

如果讲师一边教学一边搞科研，可能课也教不好，科研也做得不行，所以中南大学的用意是在引导青年教师专注于科研。

但是，教学能力不是评出来的，一个职称并不足以保证教学的质量和水平。一个青年教师不讲课，当他评上副教授之后就可以获得教学的能力吗？显然，这是一种职称的依赖症。事实上，教学的水平和质量虽然与职称有关系，但是决定教学效果的是教师的能力与传授的技巧。而能力和技巧不是职称能够完全对应的，很多青年讲师，讲课的能力也会很出色，教学的反响也会很热烈。而很多副教授、教授虽然有名，科研也做得风生水起，但其讲课的效果未必很好。尤其是在如今这样一个多媒体的教学环境以及开放的信息社会，青年教师的教学效果未必输于副教授、教授。

而且，教学和科研是可以相互促进的。我们为何做科研？难道科研不是研究教学中的问题，难道科研的内容和现实的教学有着很远的距离？教学和科研从来都不能分割，分割之后，其发展就会片面，这不利于教师的长远成长。

当然，中南大学的考虑也有现实原因。在现有的教师评价体系中，教学能力的评价是较弱的，科研能力是职称评价的主要标准。如果一个青年教师教学能力差些，甚至学生很有意见，但只要其科研能力出色，也基本不会妨碍其职称的评定。所以，先鼓励其做科研无疑是很现实的考虑，于教师本人，于学校本身都是一种务实的选择。但即便如此，也应看到如此评价体系的弊端，以及教师的本质和本职是什么。

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