重申教育本质，学生幸福指数方可期待

长江商报消息 ◇ 本报评论员 朱昌俊

记者昨日从武昌区教育局获悉，武昌初中生今年开始测幸福指数，并纳入学校评价指标。（详见本报今日A06版）

在学生减负成效有限的整体现状下，武昌将学生幸福指数当作学校评价指标，在某种程度可以说是一种突围。

不同于其他地区提出的学生幸福指数口号，武昌区将这一指数纳入了学校评价体系，其最大的意义在于，学生的感受可以直接影响到学校的绩效考核，学生获得了评价教育的话语权；除了幸福指数，将学生身体状况、学生行为习惯也纳入学生情态之中，意味着在分数之外，学校开始真正有动力去关注学生的全面发展。用该区某位负责人的说法，即是“更关注学生身心健康，注重学生可持续发展”。实际上，这是教育本质的一次回归和重申——立志于人的培养。

立足于教育本质，学生的幸福指数就不仅是衡量学生减负成果的标尺，而是一种教育目的——让孩子幸福，并获取感知幸福的能力。要做到这一点，不仅意味着要减轻学生的学习负担，更意味着在施教者和受教者之间，确立一种平等关系。在当前，这种平等地位主要是指学生的感受能够更多的成为施教者改进教育方法和教育理念的参考工具，而非其他。简言之，真正是“一切为了孩子”。

在当前的教育现状下，不得不承认这种探索的艰难。我们可以假设，学校和教师都能真正将学生的幸福指数置于管理和教育的核心理念之中，并且孩子能够在这个过程中感受到幸福。但不可回避的是，越是到更高阶段，更加注重学生幸福感培养的教学方式所面对的阻力就越大，“一些升学率不高的学校学生幸福指数非常高”，就是很好的注脚。毕竟，承担升学压力的，除了孩子，还有父母和学校，孩子只是这种压力的集合体，这也是为什么很多家长反而会对学校“放松”管理表示担忧的重要原因。

不过，纵使应试教育体系一时难以改善，但从学生的幸福指数大多设立于初中可以看出，这其中仍有很大的改良空间。这个阶段的学生，既具备了比较健全的感知和表达能力，又离高考有一定距离，弱化“升学模式”，着力于“人”的健康成长，也即“幸福”的培养，在学校和家长方面，阻力相对较小，这为教育模式的改良和探索提供了“试验田”。

正如一位初中校长所言，“目前来说，不要学习成绩肯定不行，就我们来说就是要成绩与快乐之间尽可能协调。”做到这种协调，说到底就是培养孩子快乐而高效的学习能力。这一方面要求学校在教育方法和模式上作相应改良，保障教育效果的同时，又确保孩子的“幸福指数”；另一方面，更为重要的是，让学生有更多的自由去培养兴趣，以更加独立的心态看待学习和幸福之间的关系。当这种快乐、高效的学习能力，能够被移植到更高阶段的学习中去，甚至影响孩子的终身学习能力，就是可被期待的改革。

基于现行教育体系，学生幸福指数所能真正对教育生态和学生健康成长的积极影响，只能说抱有谨慎的乐观。但从长远看，应该欢迎这种自发式的改良和探索。至少，它代表着教育行业内部对于教育规律和成才观念的承认，而这正是从根本推动教育体系改革的内生力量。期待学生幸福指数能将理想状态下的改革效应发挥到最大，真正成为学生幸福成长的护航者，同时激发更多的改革共识。

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