“中国好作业”请别止于假期

长江商报消息 耿银平

6月19日《解放日报》报道，上海征集2013“中国好作业”，至今收到近百份，作业类型各异。出题者来自各行各业，“作业”内容也五花八门，涉及范围较广，比如复旦卢大儒布置的《血型与性格的相关性调查研究》，著名舞蹈家金星给学生们布置了一道《走出家门，开始一场去看世界的旅行》……

暑假作业注重生活教育、创造教育、独立探索、求真质疑，更让孩子成为“生活人”、“善于思考的创造者”，这是对教育人本意识、创造本位的积极落实。这些年，越来越多的人已经认识到，教育仅仅给孩子高分，是不够的，更要注重“知识以外的东西”。从根本讲，这才是孩子最需要的和谐、愉快的教育成长。

所以，“中国好作业”来了，这无疑是教育原生态文化的回归，比如上海市政协副主席周汉民布置的《参观上海世博会博物馆》，在独立性参观中，孩子的自我统筹能力、自我学习能力、发现问题能力、独立思考能力等都能得到锻炼。如此，自由发展、自由探索、敢于创造等，有了更多历练机会，这对于他们的多元发展、个性发展以及创造能力的提高，是一个积极推动。

这种“生活型”、“创造型”作业多了，孩子们才能摆脱沉重的书面作业束缚，走出“兴趣班”、“强化班”的捆绑，让个性得到张扬，天性得到施展，被束缚的手脚得到解放，这才是最有潜力的发展，培养孩子的创造力、适应性、独立性和实践能力，以及顽皮和无所顾忌的个性。

不过，欣慰的同时，也有隐忧，“中国好作业”会不会成为暑假作业之外的额外负担？会不会随着假期的结束而中断？想想，当下“升学率崇拜”仍是学校的重要考核指标，学校会不会因此继续让孩子投入到“题海战术”中呢？如果真是那样的话，这种所谓的 “中国好作业”，也就没有什么实际意义，成昙花一现的“教育作秀”。

在“育人为本”的指导思想下，显然，“中国好作业” 不仅放假有，平时也应有充分的体现，让其成为教育的重要结构，和教育考核的主要内容，敦促更多学校将多元发展和创造性发展，纳入常态化，让孩子得到更和谐、快乐的成长。

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