考研“捷径”专硕含金量待验证

长江商报消息 因学制短、录取门槛低受青睐，但人才培养中缺少实践，部分高校已开展改革试点

□本报记者 张衡

专业硕士，有人说它是无用的鸡肋，也有人说它是大势所趋。

近日，教育部公布2016年研究生招生考试复试分数线。在政策引导及社会经济结构转型升级的大环境下，近几年专业硕士人数不断增长。教育部发布的数据显示，2016年硕士研究生的报考人数为177万人，其中，报考专业硕士学位人数为85万，占全部报考人数的48%。

长江商报记者调查发现，2009年以来，专业硕士发展迅速，招生比例和招生专业都有大幅度增加，录取分数略低、学习周期短，专业硕士成为考研大军青睐的“捷径”。

然而，对于正在考研的学子而言，专硕这条考研路上的“捷径”，让他们心存希望，又略显迷茫。多数研究生对学校专硕含金量表示“认同”，但他们认为学校在人才培养上并未与学术硕士严格区分开来，课程设置难体现实践性和应用性。

越来越热的专硕

“当初很少有同学报考专业型研究生，几乎全是报考学术型。因为专硕分数要求低，被学生误认为水平会低一些，担心影响就业，不敢选报。”2013年毕业于华中科技大学新闻学院的专业硕士小周目前就职于武汉一家央企，从事地产策划工作。

他对于目前专业硕士受到考生青睐并不意外，“专硕较短的学制、偏向实践性和应用性吸引了不少考生，同时，社会承认度比当年报考时提升了很多。”小周说。

专业学位，是相对于学术型学位而言的学位类型，培养适应特定职业或岗位实际工作需要的应用型高层次专门人才。

目前，我国学术型研究生按学科门类分为哲学、经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、军事学、医学、管理学、艺术学等13个学科门类。在学术学位之外，全国共设置专业学位39种，招收培养专业学位研究生200多万人，应用型和学术型人才并重的培养格局基本形成。

据教育部发布的数据显示，2016年考研的报考人数为177万人，其中报考专业学位人数为85万，占全部报考人数的48%。

2009年教育部全面扩大全日制专业硕士学位的专业类型，学制也由三年缩短为两年，更关注学生实践能力培养。专业硕士初试科目大多考察英语二、数学三，整体难度低于学术型硕士的初试要求。此外，一些考生也将专业硕士作为转换专业的“捷径”。

长江商报记者调查问卷显示，28.3%的学生选择专硕其原因是，专硕录取门槛略低于学硕，且学制更短；26.42%的学生是因考研调剂为专业硕士，有机会读研就行。

2014年毕业于武汉某部属院校的李杰，当年放弃学校保研的机会，报考了另一所全国机械工程专业排名趋前高校的学术研究生，但遗憾落榜。在复习半年后，他改考了母校专硕并被录取。

李杰告诉长江商报记者，专硕的考题比学硕略简单，但竞争并不比考学硕小。如今，他并不打算研究生毕业后继续读博深造，专硕两年的学制，可以让他更早地拿到文凭，毕业后参与工作。

另外，他们选的学科更偏向实践和应用，专硕就业前景与学硕并无差别，也是他考虑的原因之一。

缺少实践的“含金量”

对于专硕的“含金量”，超过九成的在读研究生表示认同。学生们在调查问卷中普遍写道：专硕和学硕的选拔方式一样，后期培养一样，考试内容都是一样。“含金量”并不比学硕差，只是缺少实践。

在近大半年的研一学习过程中，李杰感受到，他们专业硕士与学术硕士在人才培养上区分并不大。“包括我在内，导师分别带了两位学硕和两位专业硕士，除了学硕英语要求较专硕高而分开上课之外，其他如专业课学习、与导师做科研，4个人均在一起，并无区别。”

长江商报记者问卷调查显示，62.26%的专硕学生认为课程设置未突出实践性和应用性；52.83%的学生认为，专硕选拔方式不科学，与学硕雷同。

在李杰看来，专硕受学制限制，理论功底不如学硕扎实；课程实践性不突出，学生实际应用能力并不比学硕强。“学硕比专硕学制多一年，他们有更长的时间去实习”。

“专硕学制两年。学生第一年在学校学习理论，第二年要完成论文、及人生最重要的关口——找工作，留给学生实践的时间并不多。”一位不愿具名的大学教授在接受长江商报记者采访时坦言，不能说专硕学生一定比学硕学生理论、实践能力上有差距。但不可否认，从各高校普遍的培养模式上来看，专硕与学硕比较，实践性及应用性并不突出。

“专硕学生可提前一年毕业参与工作。但工作与在校的社会实践有差别，校内的社会实践更多的是持学习目的，实践中遇见的难题有学校老师和企业导师帮忙解疑，对人才培养的效果会更好。”该教授认为。

对于未来毕业时是否担心与学硕竞争趋于被动，多数学生对未来充满了信心。不少学生表示，主要还是依靠自身对知识渴望的积极程度，能力比学历更重要。

专硕去学术化还有多远？

“自上世纪90年代开始实行专业学位教育制度以来，经过20多年的发展，专硕教育发展较快，培养了许多应用型人才。”华中师范大学教育学院范先佐教授表示，专硕教育在快速发展的过程中，同时也暴露出了一些问题。

范先佐回忆，在专硕教育的初期，以教育学专硕为例，学生当时多来自于教育一线的工作者，他们有理论基础和实践经验，高校对此类人才培养的效果甚至优于学术性硕士。不少学生回到一线岗位后，取得了不错的成绩。

如今，招生规模逐渐扩张，导致不少高校师资情况紧张。另外，高校教师多偏向于学术型，对基层实际应用情况了解不多，而考取专硕的应届毕业生也不可避免的缺乏实践经验，导致教师在专硕人才培养上与学术型研究生雷同，学生的实践能力打了折扣。

范先佐坦言，在专硕人才培养上，高校需加快建设双师型队伍建设，提升人才在应用性、实践性的培养质量。

据悉，目前国内不少高校早已纷纷着手建设双师型人才队伍。在不久前公布的第二届“全国示范性工程专业学位研究生联合培养基地”，“武汉理工大学葛洲坝集团水泥有限公司研究生工作站”作为入选的联合培养基地之一，自2011年签署合作协议，已聘请了多名富有实践工程经验的企业双师型导师负责研究生实践指导工作，学校与企业联合培养研究生130余人。

针对专业硕士培养中存在的不足，以及随着“创新驱动发展战略”“一带一路”“中国制造2025”等一系列国家重大战略的实施，国内对高层次应用型人才的需求更加突出、更加迫切。

2015年底，包括部属高校12所（“985工程”高校9所，“211工程”高校3所）、两个省级教育主管部门以及3个专业学位研究生教育指导委员会在内的17家单位被教育部批准开展深化专业学位研究生教育综合改革试点。根据教育部要求，综合改革试点工作周期为2015年10月至2020年9月。

同年11月，在北京举行的深化专业学位研究生教育综合改革推进会，教育部副部长杜占元表示，深化专业学位研究生教育综合改革将在六个方面实现突破：一是树立正确的教育教学理念，二是根据需求加大结构调整力度，三是创新专业学位研究生培养模式，四是改革评价监督机制，五是着力构建高水平师资队伍，六是积极探索符合专业学位研究生教育规律的管理体制机制。

今年3月，清华大学深化专业学位研究生教育综合改革首批试点项目启动，该校将7个专业学位项目列入“清华大学深化专业学位研究生综合改革首批试点项目”。

武汉大学目前也已开始面向校内的专业学位研究生培养单位，开展申报深化专业学位研究生教育综合改革试点工作。并对项目申报条件做了包括应至少有三届专业学位硕士研究生毕业；应有已建立较好的研究生专业学位教育管理体制，研究生专业学位培养质量较好；应具有一支理论水平高，科研、实践能力较强，专兼职相结合，能够满足专业学位研究生教育需要的高水平导师队伍；应具有目标明确、思路清晰、能够体现自身优势和特色的研究生教育发展规划，且在经费投入、机构设置、人员配备、制度建设和建立研究生奖助贷体系等方面有切实可行的措施等四点要求。

在专硕人才培养上，高校需加快建设双师型队伍建设，提升人才在应用性、实践性的培养质量。

——华中师范大学教育学院教授范先佐

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